1. A concepção de Educação Infantil do Programa

2. As metas para a Educação Infantil

3. A proposta de trabalho e a metodologia de acompanhamento aos municípios

4. Atribuições dos participantes

5. Orientações para os Formadores

6. Sugestões de leitura para o professor

7. Sugestões de jogos, filmes, leituras e atividades para as crianças, professores, gestores e demais profissionais

8. Indicação de sites

9. Compartilhando experiências

 

 

 

1. A concepção de Educação Infantil do Programa

A criança é um ser histórico e social, com uma determinada cultura, que sente e pensa o mundo de um jeito próprio, devendo ser entendida e respeitada em suas especificidades.

Nesse sentido, a Educação Infantil como a primeira etapa da Educação Básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de 0 a 5 anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual, social e cultural, garantindo às crianças a aquisição gradativa de novas formas de expressão, reconhecimento e representação de seu mundo, a partir das informações que traz consigo, adquiridas através das experiências vividas no cotidiano de seu grupo sócio-cultural, estimulando a sua autonomia e criatividade.

Para tanto, é necessário oferecer às crianças condições favoráveis para o seu desenvolvimento e aprendizagem, ampliando o universo do conhecimento infantil, estabelecendo vínculo entre o saber que a criança já traz e o conhecimento que vai construir, tornando o ato de aprender instigante e significativo, promovendo um espaço de interação entre as crianças e seu entorno, promovendo o desenvolvimento de suas potencialidades.

Além do mais, os primeiros anos de vida repercutem para sempre no desenvolvimento infantil. E o desenvolvimento infantil é um direito, por isso deve ser uma prioridade para a Educação.

Por isso, defendemos uma pré-escola com uma função pedagógica específica que considere os conhecimentos e as necessidades infantis como ponto de partida e os amplia, através de atividades que assegurem a aquisição de novos conhecimentos e que possam ter um significado real e concreto para a vida das crianças e que não vise exclusivamente uma preparação para a alfabetização.

Nessa etapa de ensino, as funções de cuidar e de educar coexistem, de forma complementar e indissociável, superando dicotomias e amparadas numa compreensão de desenvolvimento integral, concebendo a criança como um ser humano (e não um vir a ser). Dessas funções decorrem a elaboração de diretrizes pedagógicas que orientem um trabalho docente para as especificidades dessa etapa, sem, contudo, se responsabilizar com atribuições que sejam próprias das etapas educacionais posteriores.

Mas é importante lembrar que o processo de letramento inicia-se na Educação Infantil, por ser a base, o construto, a fase certa para as oportunidades de todo o processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança.

A leitura e a escrita são, e serão ainda por muito tempo, fundamentais para a nossa vida, pessoal, social, escolar ou profissional, afetando diretamente a todos os que estão inseridos numa sociedade letrada, gráfica, icônica, como a nossa: todos nós temos o que ler o tempo inteiro, em diferentes espaços/contextos sociais. E temos o direito de aprender a ler e a escrever com proficiência cidadã. Portanto, é na Educação Infantil que esse processo se inicia, procurando inserir a criança no mundo letrado, proporcionando-lhe conhecimentos acerca dos matérias sociais que podem ser lidos/interpretados.

Nesse sentido, o trabalho pedagógico desenvolvido em creches e pré-escolas precisa enriquecer as experiências das crianças tendo um significado real para a sua vida, favorecendo assim o processo de letramento, quer em nível de reconhecimento e representação dos objetos e das suas vivências, quer em nível de expressão de seus pensamentos, emoções, afetos e desenvolvimento cultural e social. Além disso, a Educação Infantil se distingue dos demais níveis de ensino pela especificidade de sua avaliação, que precisa ser mais qualitativa e processual, promovendo e revelando o desenvolvimento integral das crianças.

Finalmente, também acreditamos que não seja possível desvincular a dimensão política do fazer pedagógico, isto é, num processo pedagógico não podemos deixar de considerar a relação dialética que existe entre processos sociais, políticos e pedagógicos de dimensões micro e macro. Assim, se desejamos uma educação mais contextualizada e dinâmica, é fundamental que haja também um maior investimento na formação continuada de professores, gestores e demais profissionais dessa etapa de educação, concebendo-os como sujeitos do processo educacional, capazes de criar/implementar políticas públicas educacionais mais dignas e de melhor qualidade.

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2. As metas para a Educação Infantil

• Incentivar a universalização, com qualidade, do atendimento de crianças de 4 a 5 anos em pré-escolas e ampliar, gradativamente, o atendimento de 0 a 3 anos em creches;
• Incentivar a implantação e a implementação de uma Política para a Educação Infantil;
• Prestar cooperação técnica e pedagógica na (re)construção e na implantação/implementação das propostas pedagógicas;
• Prestar assessoria pedagógica na formação continuada dos profissionais deste nível de ensino;
• Participar da formação dos tutores e técnicos dos municípios e das CREDE;
• Orientar quanto à elaboração e aquisição de materiais e atividades didático-pedagógicas;
• Auxiliar na revitalização das Comissões Interinstitucionais de Educação Infantil nos municípios;
• Apoiar as ações do Fórum de Educação Infantil do Ceará;
• Refletir sobre a existência ou a criação dos Conselhos Municipais de Educação;

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3. A proposta de trabalho e a metodologia de acompanhamento aos municípios

O principio do respeito à autonomia municipal e a diversidade regional permeia todo o trabalho coordenado pela SEDUC e instituições parceiras do PAIC.

Faz parte do pacto de cooperação, a definição da importância de oferecer subsídios para o desenvolvimento da inteligência local na superação de seus problemas. As propostas de trabalho relacionadas a este programa contarão com a mediação de consultores da Universidade Federal do Ceará, com os técnicos da Coordenadoria de Cooperação com os Municípios, coordenadores das CREDE e seus técnicos e com coordenadores e técnicos das Secretarias de Educação dos municípios participantes. Essas propostas e metodologia terão interface com os demais eixos: Apoio à Gestão Municipal; Gestão Pedagógica da Alfabetização; Formação do leitor e Avaliação Externa.

Além disso, o Programa Alfabetização na Idade Certa, em todos os seus eixos constituintes, procurará fortalecer as instâncias responsáveis pela orientação pedagógica no próprio município, a busca de alternativas locais com a finalidade de potencializar experiências bem sucedidas em desenvolvimento e a formação contínua e aperfeiçoamento dos professores e gestores.

Para o desenvolvimento dessas propostas serão desenvolvidas as seguintes estratégias:

• encontros Presenciais - palestras, estudos em grupo, oficinas, seminários, avaliações, fóruns;
• ações nos Municípios - orientadas pelas Credes;
• atividade Interativa à distância, via Portal do PAIC.
• Disponibilização, no portal do PAIC, de propostas pedagógicas de educação infantil, com sugestões de atividades, jogos, planejamentos e textos para reflexão teórica dos formadores.
• Utilização, como material de apoio teórico-prático, de conteúdos dos programas oficiais de formação, tais como o PROINFANTIL, Padrões Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil e os Parâmetros Básicos de Infra-estrutura para Instituições de Educação Infantil, adaptando-os, de forma crítico-reflexiva, aos objetivos do PAIC.

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4. Atribuições dos participantes:

Para o sucesso do Programa, de forma geral, e, mais especificamente do Eixo de Educação Infantil, torna-se necessário definirmos as atribuições de cada segmento participante:

Técnicos das SMEs:

• pesquisar sobre Políticas de Educação Infantil (inseridas em Planos Municipais de Educação) ou Planos Municipais de Educação Infantil (no seu Município), propostas pedagógicas e políticas de formação de professores, gestores e demais profissionais de Educação Infantil no Município;
• coordenar e participar das discussões de estudos de grupo sobre políticas públicas, propostas pedagógicas, atividades, e formação de professores, gestores e demais profissionais da Educação Infantil;
• coordenar a discussão com os professores da rede municipal e participar da construção de proposta de Plano de Educação Infantil, da elaboração de Proposta Pedagógica e de uma Política de Formação de Professores, Gestores e demais Profissionais da Educação Infantil no Município;
• apoiar e auxiliar nas ações da Comissão Interinstitucional de Educação Infantil no Município;
• desenvolver e executar um Plano de Ação de formação e de acompanhamento de professores, gestores e demais profissionais da Educação Infantil no Município;

O técnico responsável pela Educação Infantil tem um conjunto de atribuições que refletem em uma relação muito próxima com os colegas professores. Sua ação pedagógica não se dá no vazio, por essa razão ela se dá respeitando o espaço institucional que incorpora a dinâmica do cotidiano de sala de aula do professor.

Além do mais, esse técnico precisa orientar, gerenciar e observar todos os processos e ações, seja no cotidiano da escola, seja nos resultados das avaliações implementadas. Por isso, além das atribuições previstas anteriormente, compete a técnico responsável pela Educação Infantil:

• Manter-se atualizado (a) para atuar com competência e habilidade na formação continuada dos professores,gestores e demais profissionais, elaborando um cronograma que contemple momentos sistemáticos de estudo;
• Orientar os professores na construção de ações curriculares dinâmicas e específicas, respeitando os Referenciais Curriculares Nacionais de Educação Infantil;
• Colaborar com os professores na elaboração da Proposta Pedagógica da Educação Infantil, garantindo a participação da comunidade, pais, e os demais segmentos escolares, possibilitando a sua implantação, execução, acompanhamento e avaliação permanente;
• Motivar constantemente a formação continuada dos profissionais da Educação Infantil;
• Refletir sobre o trabalho do (a) professor (a) em sala de aula, coordenando e subsidiando as atividades com vistas a superar as dificuldades, com ações interventivas;
• Orientar o professor para estar atento à concepção de Educação Infantil, nas funções indissociáveis de educar e cuidar, evitando práticas assistencialistas e valorizando a criança como sujeito de direitos;
• Prestar atendimento aos alunos e à família, em articulação com os professores.

Técnicos das CREDEs:

• incentivar e coordenar pesquisa, sistematização e elaboração de Políticas (inseridas nos Planos Municipais de Educação), Propostas Pedagógicas e de Formação de Professores, Gestores e demais Profissionais da Educação Infantil nos Municípios da sua CREDE;
• incentivar, coordenar e participar das discussões de estudos de grupo, sobre políticas públicas, propostas pedagógicas, atividades e formação de professores, gestores e demais profissionais de Educação Infantil;
• apoiar e auxiliar nas ações da Comissão Interinstitucional de Educação Infantil nos Municípios;
• apoiar e auxiliar no desenvolvimento e na execução de um Plano de Ação de Formação e de Acompanhamento de Professores, Gestores e demais Profissionais de Educação Infantil nos Municípios;

Técnicos da COPEM/SEDUC:

• incentivar e coordenar pesquisa sobre políticas públicas, propostas pedagógicas, atividades e propostas de formação de professores, gestores e demais profissionais de Educação Infantil, nas CREDEs e nos Municípios;
• incentivar, coordenar e participar das discussões de estudos de grupo e construção de propostas sobre políticas públicas, propostas pedagógicas, atividades e formação de professores, gestores e demais profissionais da Educação Infantil;
• apoiar e auxiliar nas ações da Comissão Interinstitucional de Educação Infantil nos Municípios;
• coordenar, apoiar e auxiliar no desenvolvimento e na execução de um Plano de Ação de Formação e de Acompanhamento de Professores, Gestores e demais Profissionais de Educação Infantil, nas CREDEs e nos Municípios;

Tutores:

• pesquisa sobre Políticas de Educação Infantil (inseridas em Planos Municipais de Educação) ou Planos Municipais de Educação Infantil (no Estado e no País);
• pesquisa sobre propostas pedagógicas (em municípios e escolas do Estado e do País);
• pesquisa, sistematização e elaboração de propostas de atividades para a Educação Infantil;
• pesquisa sobre Políticas de Formação de Professores, Gestores e demais Profissionais de Educação Infantil, em municípios do Estado e do País;
• participação nas discussões e estudos de grupo, sobre políticas públicas, propostas pedagógicas, atividades, e formação de professores, gestores e demais profissionais da Educação Infantil.

Consultoria:

Coordenar, apoiar e participar no desenvolvimento das ações dos tutores e dos técnicos da SEDUC, das CREDEs, das SMEs, além de contatos com os professores, quando necessário e de apoio às ações do Fórum de Educação Infantil.

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5. Orientações para os Formadores:

5.1 - Em relação à (re) construção e implementação de Política de Educação Infantil no Município

(veja material das discussões e orientações dadas após cada encontro)

1º. Encontro: Fortaleza (UNIFOR), dias 07, 08, 09 de agosto de 2007.

Material disponibilizado – Arquivos:

Acolhida:

Apresentação do Eixo de Educação Infantil
Eixo Educação Infantil
Instrumental Diagnóstico
Texto

2º. Encontro: Fortaleza (UNIFOR), dia 12 de setembro de 2007.

Material disponibilizado – Arquivos:

Acolhida:

Memória do 1º. Encontro
Apresentação dos Resultados do Instrumental Diagnóstico
Texto sobre Políticas de Educação Infantil
Texto: Recado para Gente Grande

3º. Encontro: Fortaleza (UNIFOR), dia 10 de outubro de 2007.

Material disponibilizado – Arquivos:

Acolhida:

Memória do 2º. Encontro
Orientações para o trabalho com os Planos de Educação (parte sobre Educação Infantil) nos Municípios

5.2 - Em relação à (re) construção e implementação de Proposta Pedagógica

(veja material das discussões e orientações dadas após cada encontro)

5.3 - Em relação à Política de Formação de Professores, Gestores e demais Profissionais da Educação Infantil

(veja material das discussões e orientações dadas após cada encontro)

5.4 - Planejamento - Como elaborar

Para que serve um planejamento? O planejamento torna-se ferramenta indispensável na delimitação de estratégias, organização de conteúdos e reorientação de metas, norteadas pela proposta pedagógica da escola.

Dessa forma, falar em planejamento é estar permanentemente respondendo aos desafios sociais, históricos e culturais ligados aos seres humanos. Assim, planejar se constitui em um mecanismo de intervenção e reflexão no sentido da organização, da seleção e das decisões para atingir os meios e fins que sinalizem a superação das dificuldades enfrentadas na escola.

Ao elaborar um planejamento com os professores o coordenador deve levar em consideração as especificidades de um planejamento escolar, curricular e o de ensino.

Quanto ao planejamento escolar, o Projeto Político Pedagógico deve se constituir em prioridade, devendo ser elaborado coletivamente com a comunidade escolar.

No que diz respeito ao planejamento curricular, os pressupostos sociológicos, filosóficos e epistemológicos deverão nortear as propostas gerais das experiências de aprendizagens utilizadas nas salas de aula, tendo como base os Referenciais Curriculares e as Diretrizes Curriculares Nacionais de Educação Infantil.

Neste contexto, o planejamento de ensino relaciona-se diretamente à prática docente, que deverá estar também embasada em conhecimentos reais do contexto cultural das crianças. Para tanto, deve ser alicerçado a partir dos seguintes pressupostos: conhecimento da realidade; determinação dos objetivos; seleção e organização dos conteúdos, dos procedimentos metodológicos, dos recursos materiais e avaliação, que deve ser priorizada mediante o acompanhamento e registro do desenvolvimento da criança, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.

Assim, para elaborar um planejamento sugere-se:

• Que o planejamento das atividades seja organizado de forma a contemplar o registro permanente do cotidiano da sala de aula;
• Que se considerem as diferentes necessidades das crianças, propondo encaminhamentos que favoreçam o seu desenvolvimento e aprendizagem;
• Que sejam criados contextos favoráveis à aprendizagem e situações desafiadoras para o trabalho com as crianças;
• Que sejam utilizados diferentes recursos pedagógicos, oportunizando as crianças a interação com material diversificado;
• Que se potencializem os conhecimentos existentes no grupo de crianças, sempre considerando a história de vida das mesmas;
• Que se organizem ações a partir do brincar, tendo em vista que é uma forma privilegiada da criança ser e estar no mundo de forma lúdica e prazerosa;

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6. Sugestões de leitura para o professor

(veja material das discussões e orientações dadas após cada encontro)

Revistas e Periódicos:

• Revista Criar
  Objetiva ser um veículo de comunicação voltado para a prática contextualizada de atividades e projetos inovadores

• Pátio Educação Infantil
  Traz textos para atualização e formação de profissionais em educação, discutindo teorias e práticas pedagógicas.

• Revista Criança
  Publicação do Ministério da Educação, exclusiva para o professor da educação infantil permanecer em contato com pesquisas e experiências na área, bem como, trata de questões relacionadas ao desenvolvimento das crianças de zero a seis anos.

• Revista Nova Escola
  Veicula questões pedagógicas, notícias da área, estatísticas, legislação, entre outras.

• Revista Eletrônica DE ZERO-A-SEIS
  
  
• Revista do Professor
  
  
• Profissão Mestre
  
  
• Revista Avisa Lá
  Revista para formação de Educação Infantil e séries iniciais do Ensino Fundamental

• Revista Educação
  Traz discussões e pesquisas para educadores e formadores de cidadãos, bem como, informa e analisa o que acontece na área.
  
  
• Revista Aprender On-Line
  Traz artigos, ensaios, entrevistas e sessões sobre educação no mundo e responsabilidade social.
  
  
• Revista Vida e Educação
  Revista produzida no Ceará, para educadores da educação básica, que traz artigos que discutem temas da atualidade e relatos de experiências em educação.
  

Livros:

Brinquedoteca: O Lúdico em Diferentes Contextos

Santos, Santa Marli Pires dos (org.) – Vozes.
Permite aprofundar temas específicos, como os usos e as significações dos jogos e brinquedos, as origens da capacidade simbólica, os jogos tradicionais, a criança e o computador.

Brincar na Pré-Escola

Wajskop, Gisela – Cortez
Este livro discute o espaço que a escola pública tem reservado à brincadeira. Reflete, ainda, sobre uma prática educativa infantil baseada na brincadeira como forma de interação social e como linguagem que promove a criatividade e a imaginação das crianças.

A Criança e a Mídia

Feilitzen, Cecília von & Carlsson, Ulla (orgs.) – Cortez
Com 39 artigos de autores de 23 países, discute a relação da criança com os meios de comunicação. Aborda o uso da televisão, do jornal, do rádio, e da internet pelo público infantil, apresenta dados estatísticos dos países participantes e analisa a imagem estereotipada da criança na mídia.

Educação Infantil: Pra que te quero?

Kaercher, Gladys E. & Craidy, Carmem Maria – Artmed
As autoras tratam da ação cotidiana dos educadores de creches e pré-escolas, buscando dialogar sobre as dimensões de educação e o cuidado dessa prática

Educação Infantil Pós-LDB

Faria, Ana Lúcia Goulart de – Autores Associados
Cinco artigos de pesquisadores brasileiros registram a preocupação, o otimismo e as utopias em relação às crianças pequenas no País.

Educação Pré-Escolar e Cultura

Faria, Ana Lúcia Goulart de – Cortez
A ênfase no brincar e na cultura brasileira antecipa a polêmica, hoje colocada, da indissociabilidade do cuidar e do educar, favorecendo a construção de uma pedagogia da infância e de uma pedagogia da educação infantil que supere o atual modelo da escola de ensino fundamental, tão adotado nas nossas pré-escolas.

Encontros e Desencontros em Educação Infantil

Machado, Maria Lúcia A. (org)
Coletânea de textos abordando políticas públicas para educação infantil, formação dos profissionais e cotidiano.

Os Fazeres na Educação Infantil

Rossetti-Ferreira, Maria Clotilde & Mello, Ana Maria & Vitória, Telma & Gosuen, Adriano & Chaguri, Ana Cecília (orgs) – Cortez
Conta histórias sobre as formas de trabalhar com as crianças em creches e pré-escolas, abordando os seguintes temas: os medos, a alimentação, a higiene, o sono, as mordidas, as brigas, os materiais didáticos e os brinquedos, a chegada de uma criança portadora de deficiência, os afetos e desafetos, a arrumação do espaço, a aprendizagem e seus problemas, os limites, a disciplina.

A Fome Com a Vontade de Comer

Deheinzelin, Monique – Vozes
É uma proposta interdisciplinar, na qual a língua portuguesa, a matemática, as ciências e as artes se interagem. É a partir dessa interação que a criança poderá estruturar as idéias transformadoras sobre o mundo em que vive.

Infância e Educação Infantil

Kramer, Sonia & Leite, Maria Isabel & Nunes, Maria Fernanda – Papirus
Reúne onze trabalhos escritos por e para profissionais ligados à prática pedagógica com crianças de 0 a 6 anos.

Pré-Escola É / Não É Escola

Machado, Maria Lúcia A – Paz e Terra
A autora analisa a pré-escola de uma perspectiva global: a estrutura administrativa, o custo e a qualidade, os instrumentos metodológicos e o conhecimento na prática cotidiana, sugerindo propostas sobre o espaço e materiais adequados, sobre atividades planejadas a partir de um currículo que considera o desenvolvimento afetivo e cognitivo da criança.

Qualidade em Educação Infantil

Zabalza, Miguel A – Artmed
Diferentes especialistas abordam os aspectos fundamentais de uma Educação Infantil de qualidade, traçando as características concretas que uma escola infantil (do presente e do futuro) precisa ter: desde a cultura da infância, os valores e as crenças, até a programação de aula e a organização dos espaços e tempos, sem esquecer a formação do corpo docente.

Encontros e Encantamentos na Educação Infantil

Ostetto, Luciana Esmeralda (org) – Papirus
Esse livro é resultado de experiências vividas no cotidiano da Educação Infantil, em creches e pré-escolas públicas, durante o estágio curricular do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Santa Catarina.

Por Amor e Por Força: Rotinas na Educação Infantil

Maria Carmen Silveira Barbosa – Artmed
Este livro leva os educadores a refletir e questionar as rotinas, tendo como ponto de referência as políticas de homogeneização que estão sendo implementadas na educação infantil.

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7. Sugestões de jogos, filmes, leituras e atividades para as crianças, professores, gestores e demais profissionais

(Esta seção será atualizada à medida em que forem ocorrendo as discussões e orientações temáticas, nos encontros)

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8. Indicação de sites

CEDIC – Centro de Documentação e Informação sobre a Criança
www.iec.uminho.pt/cedic/index/htm

O CEDIC é uma entidade portuguesa que presta serviços relacionados à coleta, análise, tratamento e difusão da informação sobre a criança e a infância. Contempla várias áreas, inclusive “as crianças e a escola”.

Centro de Referência em Educação Mário Covas
www.crmariocovas.sp.gov.br

Este site disponibiliza biblioteca e videoteca com 40 mil itens nacionais e internacionais referentes a temas educacionais e complementares.

Doce de Letra
docedeletra.com. br/index.html

Educare
www.educare.pt/

Um dos maiores sites de Portugal para educadores, o Educare possui artigos de especialistas em pediatria, nutrição, psicologia, além de educação.

Ministério de Educación, Ciência y Tecnología(Argentina)
www.educ.ar/

Propostas de jogos, canções, fórum de discussão sobre a importância da brincadeira no jardim da infância.

Ministério da Educação
www.mec.gov.br

Portal Klickeducação
www.klickeducacao.com.br

Site sobre educação de forma geral. Possui na seção “Temas Pedagógicos”, o Guia de Educação Infantil, que esclarece 31 dúvidas sobre o Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil.

REBIDIA – Rede Brasileira de Informação e Documentação sobre a Infância e Adolescência
rebidia.org.br

Trata-se de um sistema descentralizado de documentação e informação sobre infância e adolescência no Brasil. O site possui estatísticas demográficas, informações sobre políticas públicas, ações sociais, educação, desenvolvimento infantil, saúde e segurança alimentar, indicadores socioeconômicos e legislação.

Fontes para a Educação Infantil
www.fonteseducacaoinfantil.org.br

UNICEF – Fundo das Nações Unidas para a Infância
www.unicef.org/brazil

OMEP – Organização Mundial para a Educação Pré-Escola
www.omep.org.br

acesso aos vídeos e programas da TV Escola

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9. Compartilhando experiências

(Esta seção será atualizada à medida em que forem ocorrendo as discussões e orientações temáticas, nos encontros com coordenadores)